7岁的冬冬是一年级的小学生，刚刚上学不到2个月就被老师停课在家，原因是他上课的内容都会，老师说他不需要再学习文化课；而且他不能正常上课、撕纸、不听老师教导、对抗，与老师发生冲突后经常是给他拖出教室，对立情绪越来越严重、攻击同学……老师说90%的精力都用在他身上，严重影响教学。
妈妈是通过中科院老师认识非比成长营老学员找来的。妈妈情绪激动、焦虑、易感。来的时候已经2个多星期没有正常上学，家长考虑不能让他在家呆着，给他安排白天到其他机构一对一学习文化课，感觉他好些时就送到学校呆半天，开始时新鲜，后来回到学校就大闹，即使是半天课程。孩子和妈妈都疲惫不堪。
幼儿园期间老师反映不遵守纪律，但老师很喜欢他，特殊对待，即使与别人发生冲突，老师说别的小朋友，不批评他。
上了一年文化课类学前班，由于表现不好，学校不收，但因为属于片内，只能接收入学。
奶奶怀疑多动，自幼儿园期间开始至今坚持做感统训练2年多。未去过医院或心理机构。
家长期待：帮助母亲处理情绪，面对现在的问题；帮助孩子调节心理和情绪，调整行为，能上学；父亲的想法是现在实在是不能上学，13年9月考虑重读一年级。
学习能力测试：智商高，注意力集中，记忆力好，大脑额叶发育优秀、协调、计划功能超出大多数参与测试的学生，但也表现出趋于强迫的自我要求完美；听觉型儿童，视动协调有待提高……并未表现出多动症状及任何不良行为问题。
亲子关系测试：保密。
当前目标：争取参加本学期期末考试。
建议：
1、停止一对一补习文化课，不要再强化他的强项。
2、没有找到如何面对学校环境正常、正确应对的情况下，不要再到那个环境里继续受挫，也更强化错误的应对方式，衍生出更多心理、行为问题。
3、心理干预方案：5+1，周一至周五每天50分钟个体咨询，周六团体。

第二天晚上与父母一起过来参加家长沙龙，特意为他安排了任务，比较好的完成，并表现了韧劲，受到表扬。离开时不愿走，不说话，后大哭……
第一周咨询期间，奶奶强烈要求带去医院专家做多动症诊断，当天专家给开了一些口服中药用于安定情绪的，由于需要第二天去做验血等生理指标检查，冬冬父母强烈反对，不同意继续去看，也始终没有给孩子服药.
第二次咨询后闹脾气，不离开工作室，不听非比警告和指令。第三天停止来访。第四天效果好一些，意识上有节制，行为上做不到，但给予肯定和鼓励。之后每天都有进步。可以感受到孩子非常焦虑、痛苦。这段心路走得非常艰难。
在4次团体里的表现：
第一周团体：与单独相处时截然不同。在团体中不停地动来动去，行为没有尺度和界限，任性，有侵占行为和攻击性。几乎所有老师指令都逆反、对抗。不能用语言表达自己的想法。情绪波动大，易激惹，在3个小时的活动期间发作3-4次，最后一次终于大爆发，情绪激动，语无伦次，攻击动作快，大哭，破坏东西、一个人跑到别的房间锁门、生气、不理人。与同学无互动、接触生硬。给自己的名字是“烧死你”。
个案评估及辅导：情绪焦躁。建议家长去医院做生理及精神科诊断，家长说工作忙——没去。
第二周团体：做学习能力训练时，大部分都对，但由于他自己多写了（重复）一个答案，而怪罪老师，“都怪你，是你说的&￥……&%*#”愤怒地撕了卷子，跑到别的房间锁门、生气、不理人……后要求他不能锁门、不能破坏东西、自己出来，答应……情绪平复，对外面活动好奇，自己走出来继续参与。偶尔违拗。集体绘画中表现了愤怒、攻击，有两个不知所措的大小幽灵飘在空中。团体其他成员彼此修复，给予了他友好、力量和安抚。给自己的名字是“流星炮弹”。但还不能关注到别人。
个案评估及辅导：情绪趋向平稳，自己尝试控制，在学习中理解了别人，对自己以往伤害同学的行为感到内疚。（周五收到学校老师邀请，下周回学校参加新年节目排练。但他不知道。）
第三周团体：因为拿到一张破了的卷子不想要，但老师没有给更换，写上名字以后突然发作，来不及言语表达，大哭，撕了卷子，跑到另一房间，但这次没有锁门，老师表达对他的担心后，他说要自己呆着，老师说那你好一些了，自己出来，他同意了。之后偷偷看后面课程，自己又进入团体中，恢复时间比上次短。不再与老师对抗。告知要回学校的事，做心理准备和礼物。他并没表现开心，反而担心、焦虑，不自信。
个案个案评估及辅导：情绪越来越平稳，在学习中表达对姥爷身体的担心，开始关心别人，自发的用短信向家人问好，嘱咐，开始对外建立情感联结。
第三周的周二开始回到学校上课。咨询频率降低到一周2次。
返校后的效果：在学校坚持4天，老师反映没有纪律问题，不影响同学，就是不注意听讲，呵呵，老师啊，总是希望孩子好了更好，变成了就是看问题看不到进步，鼓励妈妈用积极的方式与老师沟通。老师后来说语文课上回答了3个问题，这可不是不听讲、不参与的状态。可能是孩子本身的听觉型学习让老师误会了，不然怎会一堂课回答3个问题？
第四周团体：完全没有问题。
对于冬冬来说，得到父母的注意力，获得真正的爱与尊重才是一切问题的根源。包括被他攻击的女生，后来被称之为“王后”，这就是眼里母亲的移情对象，在他小小的内心里，反抗的不只是老师，更重要的是妈妈，是一切让他觉得受挫的客体，并且他是越挫越勇，所以情况会更加严重。但目前冬冬取得了这么大的进步，除了孩子自身和非比的努力外，妈妈也作了很多努力和改变，爸爸也尽可能多的参与进来，虽然情况较以前已经进步很多了，但如果不能解决孩子内在饥渴的需求根源，问题依然存在，当非比这个过渡客体不再存在时，那些需求就可能会再出来，或者变个形式出来，所以找到父母养育的关键点，父母修行，孩子才能获得真正的牢靠的支撑。并且，此时孩子的沙盘意向中也开始与“母亲”客体进行接触。父母教练势在必行。在第三周后，母亲和父亲分别与孩子做了依恋关系测试，据此对家长教育行为进行指导训练。
之后在我出发前为这个难得相聚的三口之家做了心理剧，希望那温暖的感觉能陪伴他们过新年。
第一天去学校上课，孩子开始听自己安排，虽然不捣乱，但课表是他来定了，哈哈，老师自然抗议。非比不在北京，妈妈还是故作镇定地搞定了小家伙。
接下来，连续4天无事，第五天还收到老师的表扬信：能完成各种任务，并多次听从老师教育，特此表扬！妈妈高兴地说，这是第一次被表扬！
第六天上学不愿去，累，每天7点就到校，晚上6点多才回家，能不累么？但还是去了。放学时，孩子在校门口地上打滚：“我不上了！我受不了了！”
第七天，上了半天跟老师打架，又被撵回来了，非比也回来了。这小子，很聪明的。他想做什么一定能做成。呯呯嘭嘭地发泄完了情绪，哦，可真不少，7件令他愤怒的事，最后搞完以后剩了3个，他知道是自己不对，但依然气愤……离开时，我问他，你还需要天天来么？他说：“我觉得不用吧。”哈哈，这小子什么都懂，他说我是他的秘密武器，现在也知道我俩的界限在哪里。
这周连续8天每天8堂课，全部都是数学、语文、英语做卷子，对冬冬是多么枯燥啊，真是个考验啊！不过不管怎样，他还是坚持了下来，如果是5天，他就没有问题了。
个案现在已经结束，虽然他已经完全可以适应学校生活，学习好，遵守规则，有自己的朋友，经过一对一咨询，加上他自身的优质遗传基因，他目前心智化能力远更加高于同龄人。但如果能在入学前解决这些问题，就不会有入学后的这些周折，经历那些不安的、茫然无措的痛苦日子，就可以有更多的精力去提高、向上。去改变老师、同学心中的“冬冬”印象也需要做很多努力，包括接受委屈、误解，甚至要在很长一段时间依然接受负面评价，因为去修正他们认为你的“差”远远比你去改变自己的行为更困难。这些本都不是这个年龄要面对的课题，而这段经历可能会销挫他日后的探索、勇敢、挑战的精神。
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在这里重点提一下幼儿园教育，冬冬入学后的表现模式的由来虽然有底层父母的因素，但更与幼儿园老师对他过于迁就、纵容有关，让他用破坏的方式获得老师关注的目的得逞。养成习惯以后，就成为了他的一种行为模式，当遭遇到小学老师不同的标准后，适应不良形成应激反应，时间久了，变成模式，扭曲心理和行为。应尽早干预。
在非比幼小衔接成长营里，大部分孩子受到幼儿老师的错误对待，而绝大部分家长并不知晓。这里讲的“错误对待”不只是指“被虐”，还有长期被忽视，被高要求，被指责，甚至有的家长请老师吃饭、送礼后被特殊对待等。
有的孩子来了每次举手都说“我就知道你不会叫我，因为你不喜欢我！”——这是他对老师的不公平对待发展出的策略，但不管老师叫不叫你回答问题，这个并不重要，重要的是“老师”在孩子心中的地位和形象，所有老师都是“敌人”“对立面”“我是排外的……”等自我否定观念对自身和关系的伤害才是影响巨大的。
有的孩子由于获得不了父母的正确关爱，而在幼儿园抢夺，甚至不发展运动能力为代价去获得老师的温暖一抱——不了解背景和潜在的意义，爱孩子，有时也是害孩子，虽然其根源还是在父母。
有的孩子不敢发言——怕错，影响了语言能力，总不参与久之，就养成了注意力不集中的习惯。
有的孩子长期被老师指责、告状，自我价值低，没有自信，一生都可能碌碌无为，即使日后谈恋爱，都不敢大胆追求，影响一生幸福。
有的家长请老师吃饭送礼，老师不好意思告状，就假装看不到，孩子淘气，中午睡觉时老师就不叫孩子起床，孩子一直睡到4点，不参加课程，也自然不能捣乱，问题被隐藏起来，直到上学不适，后听其他幼儿园家长反馈才恍然大悟。但话又说回来，对待一些特别的孩子，毕竟不是幼师、小学老师的责任和强项，专业差别还是很大的。
家长收到老师反馈，尤其是大班孩子不能遵守规则规范，不要急于掩盖、解释，甚至认为老师有偏见，而是要认真倾听、思考，条件许可要尽早找专业机构及时调整，避免小学入学后成为老师同学眼里的“差生”，第一印象很重要，孩子入学时的定位也同样非常重要，后起之秀毕竟是极少数。并且修正别人对自己的观念和评价也不是件容易的事。幼儿园期间的行为问题非常重要，应予以关注和及时修正。
开放的社会，家长们追求新式教育，幼儿园推崇自然发展等，但一切都是有尺度有方法的，在你不能把上下游都协调统一的时候，在你不能把全社会都教育成符合您理想中的教育环境，每个教育者都具备您希望的教育素质的情况下，最好引导孩子去适应环境，学习社会的价值标准，提高抗挫能力，不然，即使学习时一帆风顺，最终进入社会的时候，别人也不会按照孩子已经习惯了的教育者的方式去对待他，那时他再应激、再不适可就为时已晚了！
况且，您想的、说的、做的就一定是对的么？
另外，很多家长用感统训练来解决孩子的多动、注意力不集中，甚至是学习障碍等问题，好像“感统训练”是万能的。用个比喻，就好像屁股上长了疖子而去吃口服药，总不见疗效，而直接在疖子上涂抹外用药直达病灶。所以对于"多动"、注意力不集中、尤其是学习困难、学习障碍等学习能力问题要做相关行为、大脑功能训练才切实有效。而凡有如上问题都有心理基础和家庭原因，所以从生理、心理、行为全面统合解决才是彻底的办法，是孩子真正快乐，未来成功，阖家幸福的转折点。
多动，很多老师、家长把淘气孩子、没办法面对的孩子自定义为“多动”，而实际情况并不一定是这样。相关案例请参考“心理咨询师非比”的新浪博客之“非比学习能力训练”“非比成长营”相关文章:http://blog.sina.com.cn/feibi2009
幼小衔接之我见：
1、不学文化课，让孩子在游戏中学习。
2、规则规范要了解。
3、不良行为和心态、价值观要早识别、早调整。
4、安全教育很重要。
5、自立、自理、自己解决问题
6、家长学习、心理成长，准备好与孩子共同面对新生活。