[导读]：我2岁就会看书，3岁就能在幼儿园演讲，现在6岁我在一次上千人的比赛中进入了前80名，我有很多想法，很喜欢辩论，有很多大人都被我驳倒，你说我很优秀吧？但我不能参加所...
我2岁就会看书，3岁就能在幼儿园演讲，现在6岁我在一次上千人的比赛中进入了前80名，我有很多想法，很喜欢辩论，有很多大人都被我驳倒，你说我很优秀吧？但我不能参加所有有竞争性的活动，我不能输，输了我就会打人，不能打别人就打自己。跟同学玩游戏，他们要听我的，不然我就不玩了，因为我觉得我比他们优秀。上课的时候，老师提的问题我基本都会，我随时想说什么就说，我也会告诉老师“你不叫我，就是不喜欢我。”我觉得老师讨厌我，她会不让我去，所以老师对我态度不好，我就回家告诉父母，他们会帮助我，他们相信我。
Ø 目的性强，有目标感，对自己没有好处的事不做。
Ø 没有但同时过于理性，表达能力虽然强，但缺少控制，随时随地大声说话，内部语言外化；
Ø 虽然语言表达能力强，却以“打”的方式解决问题，主要是针对超过自己的人，宣称不参与竞争；
Ø 拒绝参加集体活动；
Ø 遇事急躁、情绪经常失控，易激惹。
Ø 行为随意，没有规则感；随意离开教学场所不报告老师；
Ø 与人之间没有亲疏远近的区别；
Ø 自理能力差，经常找不到东西，并随时哇哇大叫；
Ø 总觉得自己得到的是最不好的，觉得老师不喜欢自己，对自己不好，觉得同学和老师都把最坏的东西给他；
Ø 刚开始时的名字叫“炸弹大王”“世界霸主”，后来叫“无名氏”，最后统一都叫自己的名字。
Ø 向同学要吃的，对方不给开始哭闹；
Ø 思想消极，对别人缺少信心；
Ø 与弱势同学没有谦让，犯我必还，不关注他人感受；日常惧怕强者，但涉及到“输赢结果”时情绪激动，恨赢的人，会动手打对方；不允许别人比自己强，开始时直接把别人的分数擦掉，甚至要求给别人减分；在不能惩罚别人的时候，惩罚自己，向内攻击、否定自己严重；与现实脱节。
分析：智力高，情商低；纪律差，自我中心；幼儿园老师不当方式使孩子错误行为强化，并由于家长与老师的矛盾导致儿童对老师缺乏信任和尊重，使“老师”的权威感不够，教育失效。另外，由于儿童接受过多社会及人性的概念，加之思维高度发达，但这些概念与他的儿童的正常生理性发育又不协调，经验认知跟不上概念思维发展，使得一些观念成为虚空的理论反而干扰了孩子对人世的认识，并对自己造成极大困扰，有分裂情形。家长的一些惩戒措施严重不当，更强化了孩子的自我惩罚行为，恐未来对其精神造成严重恶劣的影响。略。
预后：纠正家长不当教育方式。引导、纠正儿童一些错误观念。能遵守集体内规则，自控力、容忍度提高，并可结交少量朋友，同学间开始有正常互动。
l 语言不仅应用于概念，也开始在生活中、表达自己中运用；
l 大部分时间可以控制自己的情绪；用“打人”方式发泄的行为大大减少；
l 对竞争、集体、合作、不喜欢他、公平等话题释然，极少再提出个性化反社会论点，但消极思想依然存在，需要经历长时间去改变；
l 可结交朋友，但还需主动，并学习、磨练如何维持友谊；
l 对老师和同学的信任感增强，不再怀疑别人的动机不良或者故意伤害他；
l 自己解决问题的能力有一定增强；
l 有归属感，开始关心集体，乐于融入小组；
l 规则感增强，时间感增强，绝大部分时间可以遵守时间、遵守纪律；
后续：家长的自我成长。家长与老师之间的心结未做处理，日后移情恐影响与学校老师之间的关系。孩子行为还需进一步强化，并且还需时日改变幼儿园不良师生关系遗留在孩子头脑中、行为上的记忆模式，重建与他人建立良好关系的信心。略。
Ø 目的性强，有目标感，对自己没有好处的事不做。
Ø 没有但同时过于理性，表达能力虽然强，但缺少控制，随时随地大声说话，内部语言外化；
Ø 虽然语言表达能力强，却以“打”的方式解决问题，主要是针对超过自己的人，宣称不参与竞争；
Ø 拒绝参加集体活动；
Ø 遇事急躁、情绪经常失控，易激惹。
Ø 行为随意，没有规则感；随意离开教学场所不报告老师；
Ø 与人之间没有亲疏远近的区别；
Ø 自理能力差，经常找不到东西，并随时哇哇大叫；
Ø 总觉得自己得到的是最不好的，觉得老师不喜欢自己，对自己不好，觉得同学和老师都把最坏的东西给他；
Ø 刚开始时的名字叫“炸弹大王”“世界霸主”，后来叫“无名氏”，最后统一都叫自己的名字。
Ø 向同学要吃的，对方不给开始哭闹；
Ø 思想消极，对别人缺少信心；
Ø 与弱势同学没有谦让，犯我必还，不关注他人感受；日常惧怕强者，但涉及到“输赢结果”时情绪激动，恨赢的人，会动手打对方；不允许别人比自己强，开始时直接把别人的分数擦掉，甚至要求给别人减分；在不能惩罚别人的时候，惩罚自己，向内攻击、否定自己严重；与现实脱节。
分析：智力高，情商低；纪律差，自我中心；幼儿园老师不当方式使孩子错误行为强化，并由于家长与老师的矛盾导致儿童对老师缺乏信任和尊重，使“老师”的权威感不够，教育失效。另外，由于儿童接受过多社会及人性的概念，加之思维高度发达，但这些概念与他的儿童的正常生理性发育又不协调，经验认知跟不上概念思维发展，使得一些观念成为虚空的理论反而干扰了孩子对人世的认识，并对自己造成极大困扰，有分裂情形。家长的一些惩戒措施严重不当，更强化了孩子的自我惩罚行为，恐未来对其精神造成严重恶劣的影响。略。
预后：纠正家长不当教育方式。引导、纠正儿童一些错误观念。能遵守集体内规则，自控力、容忍度提高，并可结交少量朋友，同学间开始有正常互动。
l 语言不仅应用于概念，也开始在生活中、表达自己中运用；
l 大部分时间可以控制自己的情绪；用“打人”方式发泄的行为大大减少；
l 对竞争、集体、合作、不喜欢他、公平等话题释然，极少再提出个性化反社会论点，但消极思想依然存在，需要经历长时间去改变；
l 可结交朋友，但还需主动，并学习、磨练如何维持友谊；
l 对老师和同学的信任感增强，不再怀疑别人的动机不良或者故意伤害他；
l 自己解决问题的能力有一定增强；
l 有归属感，开始关心集体，乐于融入小组；
l 规则感增强，时间感增强，绝大部分时间可以遵守时间、遵守纪律；
后续：家长的自我成长。家长与老师之间的心结未做处理，日后移情恐影响与学校老师之间的关系。孩子行为还需进一步强化，并且还需时日改变幼儿园不良师生关系遗留在孩子头脑中、行为上的记忆模式，重建与他人建立良好关系的信心。略。
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